PRINCIPALES REPRESENTANTES

Jean Piaget: 

Desarrollo intelectual por etapas. 

 El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.

 Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo

2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción 

La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, de  todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.

Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Uno de los mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizarla.

Jerome Bruner: 

Aprendizaje por Descubrimiento. 

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

David Ausubel: 

Aprendizaje Significativo.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).

Teoría de David Ausubel:

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.

• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Robert Gagné: 

Niveles de Aprendizaje. 

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.

Para cada tipo de aprendizaje brindo una explicación que es la siguiente:

·Aprendizaje de señal

La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.

·Aprendizaje de estímulo-respuesta

Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.

·Encadenamiento  

Se unen dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.

·Asociación Verbal

Cadenas que son verbales

·Discriminación Múltiple   

Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias

·Aprendizaje de conceptos

Una respuesta común para una clase de estímulos.

·Aprendizaje de Reglas    

Una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como “si A, entonces B”, donde A y B son conceptos.

·Solución de Problemas

Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una “regla de orden superior”

Sin embargo, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en un tipo.

Según Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:

·Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.

·Analiza los resultados del aprendizaje.

·Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje.

· Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final y esperada y diseño de la enseñanza.

Howard Gardner: 

Inteligencias Múltiples. 

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas:

►Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética.

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y kinestésica

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal kinestésica. Por otra parte, capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

► Inteligencia intrapersonal

Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

► Inteligencia interpersonal

Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. permite interpretar las palabras o gestos, empatizar con las demás personas.

► Inteligencia naturalista

Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.

Lev Vigotsky 

Desarrollo cognitivo mediante interacción social. 

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interacción social. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

Erick Erickson 

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

Erikson contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va desarrollando es su conciencia por mediación de la interacción social.

Para él en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde, esa persona, sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego.

Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente.En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como todo, también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Los 8 estados psicosociales:

Fuentes de consulta: 

Malena, M. ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

Universidad Internacional de Valencia. Marzo. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://www.viu.es/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/

Ausubel, David. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 dehttp://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf

Pérez, D. “TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ” 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://dilinceryoneida.blogspot.mx/2014/09/teoria-del-aprendizaje-de-robert-gagne.html

Regader, B. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#

Tendezias (revista) Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson. 4 de mayo de 2015. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/

Meneses, J. El desarrollo cognoscitivo según Vygotsky. Enero 2007. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de https://jesusangelmeneses.wordpress.com/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-vygotsky/